米兰-陈仙辉院士：坚定的“毒舌”导师，却爱给学生做红烧肉—新闻—科学网

文｜《中国科学报》记者王敏 孙滔

作为凝集态物理学家，陈仙辉早已声誉等身，但此次纷歧样。

9月8日，中国科学院院士、中国科学手艺年夜学传授陈仙辉荣获“全国榜样教师”称号。30多年来，不管科研攻关、工作使命多忙碌，他几近从未中断过上讲台讲课。他说：“我喜好讲授，喜好与学生交换，这是一件很是兴奋的工作。特别是看到学生的成长，表情加倍愉悦了。”

他说：“教书育人是教师最焦点的使命。以各种来由不教书的教员，不称职。”

他说：“教根本课的教员用年夜量PPT演示，不写板书。我不附和。”

他既是“毒舌”导师，会绝不客套指出学生或年青传授的问题，也会对学生嘘寒问暖，乃至亲身做红烧肉给大师吃。

以下是《中国科学报》对陈仙辉的专访。

陈仙辉

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教书是一件很是兴奋的工作

《中国科学报》：取得“全国榜样教师”称号，你的表情和感触感染若何？在诸多的奖项和声誉中，“全国榜样教师”声誉在你心目中占有了甚么位置？

陈仙辉：

本年是我国第40个教师节。作为一位教师，可以或许取得“全国榜样教师”称号，我感应很是光荣。这是对我30多年讲授工作的必定，同时也是一种敦促。

此前我取得的声誉以科研功效为主，好比国度天然科学奖一等奖、马蒂亚斯奖、将来科学年夜奖物资科学奖。而此次是我真正以教师的身份获奖。

高校教师除教书育人，还需要具有很是强的科研能力。这些年在科研上获得的一些功效，使我在教书进程中更驾轻就熟，也把前沿常识融入讲堂，是以学生对我讲授的评价还不错。我想这多是此次我取得称号的一方面缘由。

《中国科学报》：请分享多年来的教育心得，和这些经验是若何演变成长而来的？

陈仙辉：

我感觉作为一位教师，起首是要酷爱这个职业，其次要知道本身作为教师的责任。党的二十年夜陈述提出，到2035年要建成教育强国、科技强国、人材强国。现今世界的竞争，背后必然是人材的竞争。作为高校教师，我们的责任重年夜，也很名誉。

我喜好讲授，喜好与学生交换，这是一件很是兴奋的工作。特别是看到学生的成长，表情加倍愉悦。

有人会问我为什么能对峙17年教一门课程（《热力学与统计物理》），谜底是温故而知新。跟着本身科研经历的丰硕和能力的提高，回头再看之前讲义的常识，总能从中体味到更多的工具，对某些概念和图象总能有新的心得和贯通。这些体味和贯通反过来可以充分讲堂讲授，晋升讲堂讲授程度。每次讲完课，我本身都有很年夜收成。这也是一个自我提高的进程。

《中国科学报》：你此刻每周要上几多节课？别离是哪些课程？

陈仙辉：

正常环境下，我每周上两次课，一次课两个学时。之前我首要教《热力学与统计物理》《热学》《超导物理》，此刻首要是讲《凝集态物理前沿》课程。

以各种来由不教课的教员，不称职

《中国科学报》：从1996年最先为本科生讲课，你还记适当初登上讲台讲课的场景吗？

陈仙辉：

1996年，我最先给本科生上《热力学与统计物理》课程。上课前，我手写了3本教案。上课时，我全数手写板书，没有效过一张PPT。我留意到此刻教根本课的教员用年夜量PPT演示，我不附和。由于教员在写板书时，一步一步推导，学生能有一个思虑的进程，但PPT一下展现出一个公式或是一页内容，学生几近没有时候思虑，更谈不上提出问题。所以讲授情势不克不及只重视提高效力，还应当多从学生角度斟酌。

《中国科学报》：2014年，你开设了《凝集态物理前沿》课程，这门课程那时没有教材，那末你是若何讲课的？

陈仙辉：

上世纪80年月，有两个伟年夜的发现，即量子霍尔效应和铜氧化物高温超导体。这两个发现引入了拓扑、强联系关系的概念，极年夜地鞭策了凝集态物理学的成长。这类环境下，学生依托本来学的常识没法理解新的前沿内容。为此，在黉舍的放置下，我首开了这门课程，那时上课没有教材。颠末8年的讲授，此刻教材已根基成型。

讲堂上，我尽量多讲授凝集态物理前沿研究范畴的常识，坦荡学生们的视野。学生们也很喜好这门课。

《中国科学报》：2015年，你被选为中国科学院院士。尔后，你一向苦守在讲授一线。有人说院士给本科生上课是“高射炮打蚊子——小题年夜做”，你怎样对待这个说法？

陈仙辉：

第一，我并没有把被选为院士作为一个“相变”；第二，我是一位教师，给本科生上课，这是我的职责。此刻社会上有一种认知，认为院士给本科生上课很希奇。在美国年夜学里，诺贝尔奖取得者给学生上课都很常见。我认为，教师以各种来由不教课是不称职的。一所高校之所以成为名校，是由于具有丰硕的人材资本，应当阐扬这些资本的感化。

导师家的三次试讲

《中国科学报》：1979年，你卒业在宜春师专（此刻宜春学院），这个师范专业的履历和以后数年的中学讲授生活生计是不是对你的讲授思惟和教育理念有影响？

陈仙辉：

1982年我只有19岁，对教育思惟、教育理念并没有深入的感触感染。固然，此刻我回头看那时4年的讲授生活生计，一个别会就是年夜学教育与中小学教育存在很年夜不同。

按照多年的从教履历，我把学生进修能力分为4个阶段。第一就是照葫芦画瓢，记住教员教的常识；第二是会触类旁通，教员讲一点常识，学生可以联想到这一类的内容；第三是举一反三；第四是畅通领悟贯通。只有到达举一反三和畅通领悟贯通，学生才可能真正地自立进修。

但此刻中小学教育的评价尺度“一美金切”。学生在黉舍里要当听话的好孩子。好比，上课时，要把手放在背后，在如许重要的状况下听课，进修结果若何可想而知。对学生的评价尺度也很简单，只看分数。

中小学的学发展期接管这类同质化的教育，先天和拿手可能就会被压抑。好比，进我们尝试室的研究生均为985高校推免，但此中有相当一部门学生的思惟已固化，很难改变，缺少批评性思惟。

《中国科学报》：走上科研之路后，对你讲授和教育影响最年夜的履历是甚么，哪位先辈对你的讲授和教育理念影响较年夜？

陈仙辉：

1989年，我进入中国科年夜读博士。从那时起，我与导师吴杭生院士结下缘分。

1992年，我博士卒业。吴教员问我：“卒业后有甚么打算？要不要留科年夜？”我那时也没甚么设法，我说“好”，就留在了科年夜。我们这批上世纪60年月初的人很幸福，此刻进科年夜当教师多灾啊。

1993年末我获洪堡基金会帮助，以洪堡学者身份赴德邦交流进修，1995年末回到中国科年夜。回来后，吴教员告知我“要上课”。事实上，在1992年留校后，吴教员就让我听了一年半他的课。

但那时，想教课其实不轻易。我记得很是清晰，吴教员腿脚有些不便利，他带着我走上三楼讲授秘书办公室，但愿我能讲《热力学与统计物理》课程。令我年夜吃一惊的是，讲授秘书第一句话是“他能行吗”。吴教员轻轻地说：“他应当行”。

正式上课前，吴教员把本身的教案给我作为参考，并让我备好课后先试讲给他听。第一次讲完后，吴教员提了良多定见，让我归去揣摩后再从头讲一遍。一样的内容我向吴教员完完全整讲了两遍，他感觉根基没有问题。这以后，吴教员还是不安心，他继续随机抽查一章内容，让我就地讲一堂课。从内容逻辑、板书写字到说话表达，吴教员都当真考查了一番。第三次讲完后，吴教员没吭声，我知道本身大要是可以了。

当我真正最先为学生上课时，吴教员还放置了他的研究生到讲堂旁听了很长一段时候，搜集学生们对我讲堂讲授的评价。直到学生们反映很好后，吴教员才安心让我上课。

吴教员对讲授的当真、对年青人的扶携提拔，和讲授秘书对讲授的责任感，都给我留下深入的印象。此刻，我的有些学生同样成为了教员，我也要看他们的教案，听他们的课。

会继续对峙“毒舌”气概

《中国科学报》：在学生圈子里，你的严酷是出了名的。在我们之前的报导中，也谈到了“毒舌”的评价，你现在是怎样对待“毒舌”这个标签的？特别是现在的年青人，是不是对严师出高徒有纷歧样的理解和等候？

陈仙辉：

我对学生确切很是严酷，但仅限在工作和科研。好比，每周日下战书要开组会，这是学生的Hard Time（艰巨时刻）。每一个学生报告请示曩昔一周的工作进展。假如他们表达逻辑紊乱，PPT上内容呈现毛病，我会立马指出和攻讦。

在我看来，“毒舌”有两层寄义。假如只是恶语相加，对学生没有任何启发，那是不合错误；假如学生的工作做得欠好，教员直接指出，而且给出准确的建议，那末这个“毒舌”就要打双引号，它显示了教员的程度，也提高了学生的能力。

我与学生有个“商定”：学生在校时代对我有埋怨，我可以不在乎。假如学生卒业三年后对我还观点，那我就要当真检讨本身了。荣幸的是，至今所有的学生，包罗卒业的40多位博士生、在读的学生，没有一个思惟、精力或学术出干预干与题。已卒业的学生对我的“毒舌”从未有过任何贰言，反而常常感慨走上工作岗亭后，再也没有这类“毒舌”的提示了。

我认为攻讦现实上是一种指点。固然，攻讦不克不及带有小我情感，这是第一点；第二点，攻讦只对事不合错误人。包罗年青传授做得不合错误，我也会指出和攻讦。我做得不合错误，大师也能够攻讦，在学术上我们都是同等的；第三点，就是对所有学生等量齐观。既不偏心，也没有偏见。恰是因为这些很是严酷的法则，尝试室的学生们之间很是协调。所以，“毒舌”我仍是会继续对峙下去。

《中国科学报》：你的育人不雅是“在进修工作上严酷要求，在糊口中关切备至”，能否分享在糊口中关切学生的一些故事和细节？

陈仙辉：

我们念书时，糊口前提比力艰辛。但只要吴教员在家做了红烧肉，炖了老母鸡汤，他定会喊上我们，改良糊口。后来有一次吴教员说：“红烧肉你都吃了这么多，你还不会烧？”我说：“大要会烧。”在是，师母从买肉到出锅，吴教员在旁全程“监制”，我全程在傍观摩和进修。

后来，红烧肉就成了我的招牌菜。我带10个研究生的时辰，他们常来我家吃饭。此刻带的学生人数多，加上我自己比力忙，所以一般卒业前才会喊他们来家里，我做饭给他们吃。我做饭程度在圈内仍是挺着名的。我经常讥讽：我是做物理材料的，做材料的人不会做菜，材料能做好吗？

打算在70岁退休前，开设一门材料物理课程

《中国科学报》：你是若何处置科研与讲授之间的关系的？

陈仙辉：

此刻有些年青教师总认为讲授与科研是对峙的。我不这么认为。年夜学教师最焦点的使命是教书育人。但要做一位及格的、优异的年夜学教师，还要具有很是强的科研能力。

我很难想象，一名科研能力不强的教员可以或许把书教得很好，把书本常识讲得很深、很透，更没法把前沿的常识融汇到讲堂上。这类讲授只能照本宣科，让讲堂变得古板和死板。这也是为何此刻良多学生反应，学了一门课，但与前沿和现实利用有一种“脱节”的感受。

假如是一名书教得好、科研能力又强的教员，他可以很轻易地把讲义内容与科研前沿常识联系关系起来。即便是一门很古老或根本的课程，他也能够举前沿成长和利用的例子，丰硕学生们对概念的理解。

《中国科学报》：近两年在超导范畴产生了美国罗切斯特年夜学副传授迪亚斯论文撤稿事务，其涉嫌学术不端激发全球存眷，你若何对待这件事？年青人从事科研应当从中罗致甚么教训，你是若何警告学生的？

陈仙辉：

在科研进程中，你不雅察到一个新的物理现象，特别是重年夜的发现，必然要当真看待。假如学术素养不是很高、严谨性不强，常常轻易出错。最主要的是，科学尝试必需具有可反复性，必然要屡次反复。在我们尝试室有个划定，假定一名学生不雅察到一个新的物理现象，如新的超导体，我会让别的一名学生反复这个尝试进程和成果，才能确认。这长短常严酷的。

固然，即便屡次反复尝试，也可能获得一个假象，但假象不等在作假和学术不端，这在科研进程中也时有产生。所以在不雅察到新的或主要的物理现象时，必然要沉着，当真阐发，频频反复，解除假象。

《中国科学报》：此刻的超导研究处在甚么阶段？假如年青人（包罗年夜学生、中学生）想要从事这方面的进修和研究，你有甚么建议？

陈仙辉：

超导从1911年被发现到此刻，已有113年汗青。它一向在成长。超导是一类很是奇异的材料，它既是能源材料，又是信息材料，所以具有普遍的利用前景。好比，病院的核磁共振成像、可控核聚变的束缚磁体、加快器里的磁体等。

今朝，我们从材料角度动身，但愿冲破超导材料的限制，充实阐扬超导的特征，为人类社会成长做进献；从科学角度来讲，但愿解决很是规高温超导的机理问题，摸索合适利用的更高临界温度乃至室温的超导体。

从事超导范畴的研究需要具有物理、材料、化学等多学科的常识。我建议想要进入这一范畴的学生重视分歧学科交叉，晋升进修能力。

《中国科学报》：你常常加入各类科普勾当，这些勾当跟你的讲授教育勾当有如何的关系？

陈仙辉：

中小学的科普很是主要。或许一堂科普课就可以在贰心里播下一颗科学种子，改变他的平生。我认为科普是科学家的责任。但我国科普工作有时情势年夜在内容。科普需要针对分歧受众群体的春秋和常识布局，用通俗的说话介绍科学、传布科学。这对讲授能力提出很高的要求。

我曾在肯尼迪航天中间参不雅，哈勃千里镜的讲授人员就是介入制造哈勃千里镜的人，讲宇宙航天常识的人就是一名退休的宇航员，这些科普给我留下了很是深入的印象。

《中国科学报》：你对改良当前高档教育系统，特殊是科学教育范畴，有哪些建议或假想？

陈仙辉：

我认为当下应当把计较机科学常识与数学、物理提到划一高度，将计较机科学设置成年夜学的一门根本课程。所有本科生都要学。在院系选课时，尊敬学生本身的爱好，打破院系的壁垒，重视交叉型人材的培育。

所谓年夜学之年夜，非有年夜楼之谓也，乃有巨匠之谓也。但我们此刻说到培育人材，只提培育学生，很少提教员的培育和成长，这是我国今朝高档教育系统存在的问题。

巨匠应当是从年夜学的教师中成长和成长起来的。我之所以能成为今天的本身，与本身的尽力分不开，但更与昔时中国科年夜的空气和老一辈科学家们的关切和扶携提拔分不开。

《中国科学报》：你会继续讲课吗？

陈仙辉：

我必定会继续上课，我喜好讲授。30多年来，黉舍放置的讲授，我从没有请过假旷课。即便出差，我当晚就赶回来，继续上第二天的课。我正打算在70岁退休之前，基在30多年的科研堆集编一本教材，开一门针对分歧院系交叉的材料物理课程。

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